树立自信心增强使命感奋力办好高质量本科教育

在学校第十七届教学工作会议、第三届教学活动月动员大会、本科教学审核评估迎评工作推进会议上的讲话

校长 左和平

同志们：

第十七届教学工作会议是一届比较特殊的教学工作会议。其一是会议时间特殊。按照学校规定，教学工作会议每两年召开一次，上一届教学工作会是2015年12月召开的。本届教学工作会时间最迟也应该在2017年12月就要召开。但由于博士学位授予权和硕士学位点申报、全省专业评价、全省艺术统考等因素，会议顺延到今天召开。其二是会议背景特殊。本届教学工作会是党的十九大召开之后，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，我们贯彻落实党的十九大精神和全国高校思想政治工作会议精神，按照学校第一次党代会提出的“建设具有鲜明职教特色的高水平教学研究型大学”奋斗目标迈入新时代、谋划新发展、开启新征程的背景下召开的。其三是会议主题特殊。本届教学工作会议以迎接本科教学工作审核评估为鲜明的主题，将审核评估推进工作、教学活动月活动、“互联网＋”创新创业大赛进行统筹部署。学校将教学工作会议作为一项制度性设计，就是突出人才培养是学校根本任务的具体体现，就是突出教学工作中心地位的具体体现，就是突出以学生发展为本的理念、更好促进学生的全面发展的具体体现。下面，我就树立自信心，增强使命感，奋力办好高质量本科教育，主要讲两方面问题。

一、 精准把握当前本科教学工作面临的形势与问题

当前，我国正处于全面建成小康社会的决胜阶段，教育的内外环境、供求关系、资源条件、评价标准都已发生了重要而深刻的变化，我国教育改革发展已进入中国特色社会主义新的历史阶段。站在新的历史起点，迫切需要我们紧跟新时代一流人才培养的新形势、新使命和新要求，迫切我们需要对标国内外高等教育的新规律、新趋势，迫切需要我们实现新时代教育思想的传承、发展与超越，迫切需要我们紧紧把握“双一流”建设和本科教学工作审核评估的历史机遇。

我校教学工作面临着新形势、新机遇和新挑战具体表现为：

一是习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”，对我们人才培养工作提出的责任更实、要求更严。

二是国家关于实施创新驱动发展战略、深化高等学校创新创业教育改革的要求，对我们更新教学理念，改革人才培养方法和手段提出了新的任务。

三是国家、江西出台的“双一流”建设方案，对我们在推进具有鲜明职教特色的高水平教学研究型大学的进程中做到同频共振提出了新的挑战。

四是“十三五”时期是我国全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标的决胜阶段，高等教育对经济社会发展的贡献支撑更加重要，“以高质量教育促进内涵发展”是最根本、最集中、最迫切的命题，对我们主动适应时代发展大势，构建完善教学质量保障体系，深入推进专业评价、专业认证和审核评估工作，努力提高办学质量提出了新的目标。

五是《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的决策部署、教育部等五部门《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的发布实施，对我们发挥师范院校主体作用、加强教师教育体系建设，用“四有好老师”标准、“四个引路人”、“四个相统一”和“四个服务”等要求统领教师成长发展提出了新的期待。

面对新形势，立足新方位，我们必须清醒地认识到我校教学工作中存在问题，主要表现在：

一是学校的教育教学改革还不适应新形势发展的需要。不能适应信息化与工业化深度融合需要，不能适应新产业、新业态、新技术和新模式需要，不能适应以学生为中心、以结果为导向持续改进的人才培养理念，学校的人才培养模式、教学内容、教学方法和手段、创新创业教育、质量监控与保障体系等还不能满足要求，有些专业课程的设置仍然沿用很多年前的标准和定位，没有真正融入国际同内科技发展的前沿、最新研究成果和实践经验。

二是优质资源在教学中未得到充分保证。优秀师资力量不足，优秀带头人短缺，尤其是理工类实验实训条件薄弱，离高水平大学要求还有一段距离。不少专业教师缺乏行业领域背景，教师教学投入精力不足、学生学习投入不足、管理人员管理投入不足依然在不同程度存在，以“明德精业”校训引领“团结进取、自强自新”优良校风尚未成为风尚。

三是教师投入人才培养的主动性、创造性、积极性存在瓶颈，“老师是第一身份、人才培养是第一要务、上好课是第一责任”的观念尚未深入到每位教师心中，“厚德博学、教书育人”优良教风仍有待深入。

四是学生学习的积极性、主动性还没有得到充分调动，离自主性学习、个性化发展的要求还有差距，学生的综合能力素养还有待提高，“立志高远、勤学创新”的优良学风尚未蔚然成风。

五是面对新工科建设、工程技术专业认证、师范专业认证、“互联网+教育”推进、专业国际化对接等涉及学校长远发展的重点工作、关键工作，我们还认识不足、准备不足、尚未启动，“如何培养人”仍是我们需要去实践的重要课题。

二、精准把握本科教学工作审核评估的内涵与要求

2018年是本轮本科教学工作审核评估的最后期限，我们已向省教育厅申报今年11月接受专家进校考察。审核评估的指导思想是突出学校内涵建设、突出学校特色发展，强化办学合理定位、强化人才培养中心地位、强化学校内部质量保障体系建设，我们要在这一指导思想下切实做好各项迎评准备工作。我校从2016年9月就启动了迎评促建工作，并将迎评促建工作列入为近3年的学校工作要点和教代会校长工作报告的重点工作任务。在学校评估工作领导小组指挥下，校评估办印发了评建工作实施方案、学院评建工作指南等系列指导性文件，针对所有的学院组织开展了第一次校级检查验收，各项目组也上交了所负责审核项目的自评报告初稿，应该说前一段评建工作的进程体现了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的二十字方针，也体现了将评建工作融入日常教学工作和质量保障体系建设中的评估价值取向。但从学院第一次校级检查验收和项目组自评报告初稿的情况反馈来看，也暴露出了学院评建任务落实不平衡不充分、职能部门自评报告写作不深入不到位等问题，校评估办进行了相应的意见反馈，有的学院校领导也会约谈学院党政主要领导。产生问题的根本原因在于学院和职能部门领导班子尤其是主要领导没有认真系统学习印发的评建工作系列指导性文件，因而对审核评估方案难以“把得准、吃得透”。从我参加教育部组织的专家培训和参与几所高校的进校考察经验来看，我认为正确理解和准确把握审核评估的精髓，明确审核项目、审核要素、审核要点的关联，是做好审核评估工作、扎实推进内涵建设的重要基础。

首先是要明确审核评估显著区别于以往的评估模式。我国高校评估从模式上分为三种类型，一是认证模式，或称合格评估，对象是新建本科院校，我校2002年参加的评估就属此类评估，主要看被评估对象是否达到了规定的标准，结论一般为“通过”、“不通过”。二是水平评估，我校2008年参加的评估就属此类评估，为分等评估或者选优模式，重点是选“优”，主要看被评估对象处于什么水平，评价指标体系具有一定区分度，结论分“优”、“良”、“合格”、“不合格”等级。三就是本轮审核评估模式，不同于合格评估达标就通过，水平评估重点选“优”。审核评估不设统一评估标准，结论不分等级，最终形成写实性审核报告。主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，是否有自律机制。是“用自己的尺子来量自身的长短，用专家的眼光来看自画像像不像”。审核评估是一种动态化、常态化的评估，核心是“质量”和“特色”，重点放在人才培养的内涵上。此次审核评估虽然不划分等级，只给出写实性的评价，但根据教育部的工作部署，其评估结果将得到充分重视。一是将作为创建博士学位授权单位的重要参考；二是将作为创建“一流学科”、“一流专业”的重要依据；三是将作为政策制定、资源配置、项目审批的重要参考，并与学校的招生计划、经费划拨、项目申报、奖项评审等密切挂钩。因此，可以这样说，此次审核评估是我校继2008年水平评估后面临的一次要求更高、更严、更全面的质量检验，其结果如何将密切关系到今后学校各项事业的健康发展。从我校经历的2002年合格评估和2008年水平评估的结果来看，都有力地促进了学校实现跨越式发展。2002年合格评估，为2006年我们学校获批硕士学位授予权奠定了一定基础； 2008年的水平评估，为2012年我们学校更名大学提供了必要条件。从这个过程当中，大家可以看到，每一次评估都是机遇。我相信，通过此次审核评估必将对学校办学层次的提高，博士学位授权单位的创建，一流学科的建设产生重大和深远的影响。对于这一点，我希望大家务必保持清醒的认识，务必保持高度的重视。

其次是要明确审核评估是政府对高校加强宏观管理、实施分类指导的重要手段。审核评估充分体现了新形势下国家对于高等教育的政策性引导，引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色，突出了“分类指导、分类评估”的理念。审核评估的核心是对学校人才培养目标与培养效果的达成状况进行评价，重点考察“五个度”，这就是“学校人才培养效果与培养目标的达成度”“学校办学定位和人才培养目标与社会发展需求的适应度”、“教师和教学资源的保障度”、“教学和质量保障体系运行的有效度”、“学生和社会用人单位的满意度”。这“五个度”体现了“以学生发展为本位”的理念，充分关注了学生身心发展的需要，重视大学生学习经历与产出效果，从而对学校人才培养质量做出判断。审核评估的特点可以概括为“三个不”和“三个基于”。“三个不”是指不分类型、不设标准、不做结论。类型是“一校一类”，实质上是按照学校自己设定的目标和定位进行分类，因而是最广泛的分类；标准是“一校一标准”，实质上是用高校自己确定的标准进行评估，因而是最普遍的标准；结论是“一事一结论”，实质上是对影响质量的每一件事都要做出评价，因而是最具体的结论。“三个基于”是基于目标、基于自评、基于事实。高校是人才培养质量的责任主体，审核评估只是外在的促进因素。审核评估是基于学校的自我评估，对学校自评的核实与再评估，从而起到以“外”促“内”的作用，目的是促进高校增强质量保障的主体意识，健全内部质量保障体系，将质量保证的责任落到高校身上；审核评估以事实为依据、用证据说话，在事实基础上进行分析和判断，形成审核报告。因此，审核评估是教育主管部门对高校教学工作的质量和水平的一次科学鉴定，是对高校提高本科人才培养质量的激励和督促。

其三是要明确看到自身的优势与短板，抓好关键工作。审核评估明确提出了坚持“主体性、目标性、多样性、发展性、实证性”五项基本原则，实行目标导向、问题引导、事实判断的评估方法。审核评估程序主要包括学校自评、专家进校考察、评估报告审议发布、学校整改等几个主要环节。围绕审核评估工作需要重点考虑以下三个方面：一要找准“尺子”，凝练办学定位和目标。即我们的人才培养定位是否准确。办学定位和发展目标是一所学校的灵魂和基础，专家进校的首要问题也是要解决“尺子”准不准的问题，帮助学校调整好自身的定位，因此“尺子”的选择至关重要。学校、各学院首先要做好的，就是依据自身的办学定位、专业人才培养目标、培养效果的实现目标进行判断，梳理凝练目标定位，找准“尺子”。学校与各学院之间的“尺子”要相互支撑，支撑材料及数据要相互完善，做到“说法、做法、证明”相统一，提高学校自评报告的质量。二要剖析问题，强调办学质量的持续改进。审核评估无论是学校自评还是专家进校后的现场考察，重点都强调对围绕审核项目、要素及要点进行问题的查找及分析。教育部明确规定各校对问题和解决思想的分析不能少于自评报告的三分之一；专家组现场考察结束后的评估意见反馈，也要求所有专家只讲问题和解决办法，不讲成绩。在这一点上全校领导和教职员工都要有思想准备和清醒认识。存在问题并不可怕，重要的是我们对待问题的态度。这种问题导向有利于促进本科教学工作的持续改进。因此，从现在起到专家组进校，各职能部门尤其是项目组都必须对照审核评估项目、要素和要点，认真梳理存在问题，并切实做到持续改进。持续改进的过程要做到闭环反馈、痕迹可寻，这也是专家们进校现场考察的重点。三要理清“三个怎么样”，即质量监控保障体系建设怎么样？运行怎么样？效果怎么样？审核评估核心是教学质量，目的是保障教学质量。审核评估方案有两大创新：一是“用数据说话”，即《全国高校教学基本状态数据库》78 张表格，140 余数据项，实施常态监控。二是“用材料实证”，采用多种形式做到全面考察。这两项举措基于数据和事实，注重客观真实，注重材料的积累。此次审核评估是为了学校更好的发展，评建中要注重以完备的人才培养体系、人才培养质量为问题导向，对照审核评估的项目、要素和要点，整体考察人才培养各个环节目标的实现情况与所确定的人才培养目标和质量标准的吻合程度，全面优化学校各项工作，同时要抓住重点、突出优点、盯住难点、改进薄弱点，补齐短板。

作为我校2018年带有全局性、全员性、根本性的硬任务，审核评估虽然评的是本科教学工作，但却涵盖了学校工作的方方面面，涉及到学校各级党政领导、各学院、各部门和全体师生员工。可以说审核评估虽然评的是本科教学，但却看的是全校整体面貌，审的是全校各方面的工作，谈的是全校师生员工。因而，我们要以平常心，但一定要用心；要以正常态，但一定要在状态。以今天的推进会为标志，我校迎接本科教学工作审核评估进入关键时期，各职能部门、各学院务必按照校评估办下发的推进方案，行动起来，把政策、任务和要求讲到位、做到位，落实到位。

尤其要强调的是，审核评估使用了新的数据分析方法，采用了新的考察模式，新的专家工作方式，并且加大了社会参与力度。专家进校现场考察通过深度访谈、听课看课、考察走访、文卷审阅、问题诊断、沟通交流等六个技术方式，“听、看、核、查、访、谈、品、评“八种考察方式，对学校本科教学进行全面评价，做出判断。所有教学单位、主要职能部门都会被走访，还涉及校外教学实习实践基地、毕业生用人单位等校外单位，教师、学生也会参加座谈、访谈。因此，审核评估中要超前谋划，关口前移。各学院、各部门要紧紧围绕“符合度”，检验“达成度”，反思存在问题，提前部署整改，做到教学环节无死角，全覆盖，做好“所有课堂都可能听课，所有材料都可能调阅、所有部门都可能走访、所有问题都可能讨论”的准备，做到“人人是评估的主体，人人是评估的对象，事事是评估内容”，以优良的校风、教风、学风迎接专家进校考察。

同志们，迈进新时代，要有新作为。人才培养质量事关学校的兴衰成败，事关学生的前途命运，事关能否实现“办好人民满意的教育”这一党和国家赋予我们的重大历史使命。全校党员干部、广大教师要进一步提高认识、统一思想，树立自信心、增强使命感，把工作的重心放在提高人才培养质量上，把主要时间、精力用在提高教育教学质量上。坚持一切从培养创新人才出发，把科学精神、思想品德、实践能力和人文素养的培养贯穿于人才培养的全过程，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。让我们以高质量的人才培养汇聚起学校改革发展的强大动力，以迎接本科教学工作审核评估为新的起点，开启我校建设具有鲜明职教特色的高水平大学的崭新篇章！